■沈伟南

　　在国家实施质量强国战略的背景下，工匠精神的提出明确了职业教育的精神内核，为职业技术教育指明了方向。认识工匠精神的价值意蕴，确立工匠精神是职业教育的基本价值尺度，让职业教育培养与塑造工匠精神，既遵循了职业教育发展的基本规律，又满足了经济社会对职业教育的新要求；工匠精神的提出，更明确了职业教育的人才培养目标，工匠精神融入职业教育，为建设“质量强国”“人才强国”奠定坚实的人才基础。

　　一、加强顶层设计，将工匠精神融合到现代职业教育体系。弘扬工匠精神，需要国家层面的推动，全社会的共同努力。首先要在制度层面上，把学历文凭、技术技能职业资格纳入统一的国家资格框架中进行评价，改革教育制度的顶层设计。让工匠们受到社会的高度尊重，使他们成为职业院校学生心目中的偶像；要切实保证工匠们潜心无忧钻研，不为基本的生计所困，成为具有高度魅力的“大国工匠”。

　　二、借鉴国外职教经验培育工匠精神。我国虽然已经是制造业大国，但是距离成为制造强国依旧有很大的距离。国外职业理念中的很多精神与我们所提的工匠精神具有相似性，借鉴国外的经验对提升我国职业教育中的工匠精神具有较好的参考价值。比如，日本“职人文化”和德国“工作伦理观”。除了理念层面之外，也应该重视对国外先进的职业教育管理模式的借鉴，以德国为例，研究者认为德国经验对我国的职业教育发展可以提供多方面的启示，比如重视企业精神在职业教育中的体现，重视利用合同管理为职业教育与企业合作提供制度保障等。

　　三、以校企合作、产教融合为根基，打通工匠精神的培育通道。工匠精神的培养，学校和企业是双主体，校企合作、产教融合作为职业教育人才培养的重要形式，也是培育工匠精神的主要手段之一。培育工匠精神仅依靠职业院校自身的力量难以达到，需要调动多方的支持与协作，尤其是以企业为代表的产业界各方主体的支持。尽管大部分职业院校建立了仿真实验中心或模拟生产中心，但这种虚拟化的操作环境与企业的实际生产存在着一定差别，要想真正让受教育者感受到工匠精神，并受到工匠精神的熏染，需要进一步参与到企业实际生产和产业运营当中。为了有效促进职业教育中的工匠精神培育，应加快推进校企合作、产教融合，切实将工匠精神与技能教育、企业实践进行有机结合，使其充分融入到职业教育人才培养模式中。通过借助外部协同主体——企业的资源、信息、人才、技术、管理等要素，让其融入到教育教学过程中，并对工匠精神培养效果进行实时控制，以有效提升学生的理论知识水平、实践操作能力、创新创业意识。

　　校企合作、工学结合是培养工匠精神的重要方式和有效途径，将工匠精神的培育由校园延伸到企业，融入到学生实习、实训的各方面。一是要及时制定具体措施，鼓励企业、行业参与到职业教育，与职业院校开展资源共享、产教融合，将工匠精神的培养过程融入到企业的生产过程与工作环境，实现培养目标与企业需求无缝对接。二是积极推进工匠精神的传承，教师与师傅、学校与企业联合传授知识、教授技能，掌握学生理论知识和实践环节中的偏差，使用企业价值理念培养日常行为，规范职业意识，强化职业文化，塑造工匠精神。

　　四、把工匠精神作为办学理念并贯穿始终。首先，在人才培养上应融入工匠精神的教育，学生一开始接受职业教育，就应该让工匠精神扎根心中。要做到这一点，工匠精神的培育就必须贯穿于整个职业教育教学的全过程。职业教育应将工匠精神融入到办学理念、指导思想、教育教学制度、专业设置、课程模式等各个环节，一是院校要从职业教育使命和职业教育内在规律出发，充分认识工匠精神的内在价值和现实意义，并身体力行地推进工匠精神的培育。二是将工匠精神融入到课程设置、专业理论、实践操作、顶岗实习、思想政治教育、职业生涯规划等环节。三是专业设置与市场紧密对接，从企业需求出发，以适应产业与市场的转型升级。

　　其次，完善职业教育课程体系是培育工匠精神的主要渠道之一。一是在专业课程中传授，切实在专业课程教学目标中增加对工匠精神的有效认知，让学生在专业课程传授中认识工匠精神、感受工匠精神。二是转变教学方式，让学生在实践中亲手操作，让学生能切身感受到工匠精神的实质和价值；营造工匠精神体悟氛围，让学生在企业中实习，体会工匠精神，提升职业认可度。三是制定科学的职校学生评价标准，把工匠精神作为检验学生的评价标准之一。

　　五、以现代学徒制为纽带，大力弘扬工匠精神。现代学徒制是培养工匠人才的重要方式，其在受教育者的工匠精神塑造中发挥着不可替代的作用。现代学徒制是建立在校企合作基础上，以专业课程为纽带，以培养学徒（工匠型人才）为目标，以校企双方深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。与课堂教学为主导的传统人才培养模式不同，现代学徒制的推广加快了职业教育人才培养方面的诸多变革：一是受教育者的身份更加多元化，由传统单一的学生身份转变为学徒和学生的双重身份；二是学习地点更加灵活，不再拘泥于校内接受知识学习，还更加强调深入到生产一线、“田间地头”接受实习、实践；三是学习方式发生改变，由过去过于注重理论学习向“工学交替”转变；四是在对受教育者的考核方式上也发生了改变，由原来的单一依靠教师考核向两师（师傅、教师）考评相结合转变。

　　综上可以看出，现代学徒制为受教育者的工匠精神培育发挥了纽带作用，并且现代学徒制自身蕴含着丰厚的工匠精神，即从企业中挑选的具有工匠技艺和工匠精神的师傅对受教育者进行职业指导，使其能处处感受到工匠精神，并不断内化为自身的职业修养。总之，一定要让工匠精神“内化于心，外化于行”。

　　（作者单位：杭州市临安区市场监督管理局）