■记者杜成敏　通讯员骆毅

　　浙江工贸职业技术学院工业机器人技术专业自2016年开始与浙江亚龙教育装备股份有限公司合作，尝试实行“2+1”现代学徒制培养模式。但这几年实践下来，学校发现，因多种因素导致师父给予“学徒”考核评价的机制往往过于主观，无法保证“学徒”获得相对公平公正的评价。他们着手对学徒制考核评价进行了改革。

　　企业师父“众口难调”

　　考核标准难于统一

　　浙工贸工业机器人技术专业学生大一时都会被安排去企业参观，大二时实行以企业为主的“工学结合”，大三时进入现代学徒企业培养模式，教学任务的承担和管理以企业师父为主、学院导师为辅，学生的身份直接定性为企业学徒。

　　“专业课就放在企业里上，师父会根据‘学徒’的综合表现以及考核结果，给予相应的评价。‘学徒’也可以迅速学到师父的专业技能和生产经验，学习效果立竿见影。”浙工贸工业机器人技术专业负责人潘康俊说。

　　但问题随之而来，最突出的是，某些师父可能略过考核环节，根据自己对“学徒”的印象，直接给予评定结果。而让企业师父们给学徒制定规范的考核标准，实行过程考核、标准化考核，却又不符合实际情况。

　　企业师父和学院导师

　　联合“互补”

　　面对新问题，浙江工贸职业技术学院探索引入企业师父和学院导师的联合指导，突出企业师父的技能传播和学院导师的标准化考核各自的优势。“既可以解决考核过程中过于主观化带来的不公平现象，杜绝评价机制感情化带来的问题，又可以让‘学徒’专心致志地学习企业师父的技能和经验。”潘康俊评价说。

　　在这个解决方案中，当师父们给“学徒”传授技能分享经验时，学院导师担任助教任务，实现过程考核。学院导师利用在线精品开放课程的网络资源，将一次性的考核分成多次单元测试，采用客观题为主要测试形式，力求出题简而精，不仅减轻“学徒”的测试压力，而且可以及时总结所学的知识和技能。适时提出问题，供“学徒”讨论分析，还有提升学习氛围的作用。师父负责传道解惑，导师负责考核评价，各司其职，有效地克服了传统学徒制的一次性考核带来的问题。

　　评价机制也进行了改变，分为导师评价、“学徒”互评和学徒自评。增加“学徒”的评价参与度，极大提升“学徒”学习的积极性，形成竞争机制，有利于增强团队协作能力。

　　新方式下“学徒”

　　更受企业欢迎

　　考核方式变化后，“学徒”在学习动力方面得到明显增强。一方面，学习过程中始终穿插着考核，这种过程考核方式以测代练，以测代学，可以实现阶段性的知识积累；另一方面，不同形式的考核避免了学徒的精神疲劳，有益活跃实践气氛。“学徒”对企业课程的重视程度得到了很大的提高，引导他们关注企业实践的每一个细节，显著提升了时间利用率，实现了高效率的学习。

　　而通过网络的生评师和生评教，企业师父和学院导师能及时收到“学徒”的信息反馈，通过对反馈信息的分析和探讨，及时调整企业实践的进度与内容、改进指导和教学方法，进而提高实践和教学的质量。

　　“这种新方式下，我们的‘学徒’更受企业欢迎。”潘康俊透露说，该院工业机器人1601班现代学徒制学员们不但圆满完成实习任务，还能在企业人才紧缺的岗位上勇于奉献额外的时间和精力，有7位学员获得企业高度认可并在实习后留任，留任的也全部从事工业机器人系统集成、现代电气控制设计与维护、自动生产线控制等与专业相关的岗位。