新学期即将到来，婴升幼、幼升小、小升初、上高中、进大学，每一个节点，对孩子们的成长都至关重要。面对激烈的社会竞争，中国家长对孩子的教育普遍存在焦虑感。本期读书版为广大读者重点推荐怀特海的著作——《教育的目的》，或许可以给我们提供重新审视教育问题的一个视角，帮助孩子们更好地成长。

　　■邶甸子

　　前不久，我读完了《教育的目的》这本书，很受震动。这本书是教育工委张书记在一次会议上提到过的，后来我从当当网上买到了这本书。不得不说，这真是一本好书，值得每一个教育工作者，包括家长、教师、教育管理者认真读一读。

　　这本书是英国教育家怀特海写于1929年的教育著作，讨论教育的目的，2012年在中国被翻译出版。这本书不厚，只有10万字左右，内容包括了教育的目的、教育的节奏、自由和训练的节奏、技术教育及其与科学和文学的关系、古典文化在教育中的地位、数学课程、大学及其作用等8个章节。内容简洁，精要，但是表述却很准确、精到。我想这其中翻译者的语言功力和教育理论之深厚可见一斑。

　　这本书写于近百年之前，本来是对英美教育的观察与总结，指导与推动，但是对于今天的中国教育也具有一定的参考与借鉴性。

　　怀特海在书中旗帜鲜明地指出：“教育的全部目的，就是使人具有活跃的智慧”（第51页）。他说：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面具有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”（第1页）

　　这本书中很多观点至今仍发人深省，而且对我们的学校教育具有很强的针对性，例如：

　　“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

　　“就教育而言，填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。”

　　“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”

　　“教育的问题是——如何让学生借助树木来认识森林。”

　　“我们必须记住，不能利用的知识是相当有害的。”

　　“在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活”……

　　“大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想像力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁……

　　大学的恰当作用就是——用充满想像力的方式获取知识……

　　学者的作用是唤起生活中的智慧和美，如果没有这些学者的神奇魔力，这些智慧和美就可能被遗忘在往日的岁月里。一个前进中的社会需要依靠这三类人：学者、发现者和发明者。”

　　其实，在这本书中，我最感兴趣或者说感触最深的是——作者提出教育的节奏的观点和对智力发展三阶段的理论阐述。我觉得这一点对所有家长和教师来说至关重要。很多时候，我们没有认识到这些，或者说我们自己的认识与教育的规律之间有很大的差距，甚至不夸张地说是南辕北辙。

　　怀特海所说的“教育的节奏”是指：在学生心智发展的不同阶段，应该采取不同的课程，采用不同的教育方式。他认为人的智力发展有它的周期，他们循环往复地出现，每一个循环期都各不相同，且每次循环期中又再生出附属的阶段。

　　智力发展过程可以分为“浪漫阶段”、“精确阶段”和“综合阶段”三个阶段。无论是婴幼儿期语言的学习，青春期文学、艺术和数学的学习，中学阶段科学的学习等，都有这样的发展周期。总体来说，从婴儿到成人的整个成长阶段也是一个大的周期，“浪漫阶段”覆盖了儿童前12年的学习生活，“精确阶段”包含了整个中等教育的整个学校教育，“综合阶段”是从青少年迈向成人的阶段。而且单就某一项学习内容（如语言、科学的学习）而言，也存在由最初的“浪漫阶段”，经过“精确阶段”，最后达到“综合阶段”的发展周期。

　　关于教育的形式和方法，怀特海指出，“浪漫阶段”需要一种特殊的指引，重点放在“自由”方面，允许儿童自己观察，自己行动探究，以发展学生对学习的动力。在稍后的“精确阶段”，重点要放在对指定的知识的准确把握上，对学生进行精确的训练，使其巩固知识，掌握方法，形成习惯，让学生愉快地完成自己认为必须完成的任务。到了最后一个阶段就是“综合阶段”，这一阶段出现回归浪漫的情形，即学生运用已经掌握的知识和方法等解决实际问题，使学生做好准备去迎接现实生活中的种种经历，用相关的思想和适当的行动去应付每时每刻发生的情况。这样教育就可以在研究中开始，也在研究中结束，从而实现教育的终极目的——使人具有活跃的智慧。

　　这些都是真知灼见，需要我们进一步学习理解并努力践行。比如，学校和教师应准确理解教育的目的，对学校在落实三级课程、设计开发校本课程、构建科学的学校课程体系，以及探索适合学生和学校实际的组织教学模式、课堂教学方法等方面都很具指导意义。另外，正确理解关于教育的节奏和儿童发展周期的理论，对教师和家长把握学生认知规律，改进对学生学习策略与方法的指导，合理安排教学进度等都会产生积极有益的影响。