■朱小峰（浙江商业职业技术学院高教研究所所长）

　　笔者在学校做专业发展调研时经常会听到这样的抱怨，“在专业学习中，现在的学生表现得很幼稚，说出来的话以及写出来的文字都缺乏专业性”。

　　高职教育中，受教育者在专业领域上表现出的幼稚，无疑是技能学习的大敌。技能是为岗位工作提供专业能力上的准备，专业性的缺失，必定使得技能的含金量大打折扣，导致用人单位或者雇主对于职业院校人才培养能力的不信任，从而直接动摇职业教育的社会地位。

　　“学术”一词在新华字典的解释是，“指有系统的较专门的学问”。学术思维能力，实际上是一种研究能力，它是把知识转化为学术能力过程中的思维运作的过程活动，包括概括抽象能力、逻辑推导能力、观点结构化能力等。在技能领域，学术思维能力表现为对技能的专业化理解、综合和转化能力。具体而言，就是技能的获得和使用都是围绕技能本身，不能将其进行非专业化解构，造成技能被日常庸俗化，人的技能成果被贬值。

　　从人才培养的维度上说，学生专业性的获得困难，折射出的是其学术思维能力的不足。作为技能教育的重要载体，高职教育固然不是学术教育的阵地，但是，在其教育教学中不可忽视学术思维能力的培养，否则就会造成学生专业能力的表现欠佳，无法形成从专业的角度开展观察、分析和信息输出的习惯，也就是说不出专业的话语，写不出专业性的文字。

　　鉴于此，为了提升人才培养的技能含量，职业院校必须将学术思维能力的理念引入专业学习的过程中，有意识地引导学生掌握“说专业话、写专业文字”的能力，也就是要求学生在未来的工作过程中，能够建立具有专业特性的话语方式和文字输出模式，为其技能注入专业的品性，有助于他们在岗位工作中充分显示出职业性的特征。

　　当然，由于高职院校生源的先天条件不足，学生在学术理解能力方面存在一定的困难，不利于其学术思维能力的养成。但是，困难的存在并不意味着路径的闭塞，作为一种学习的方法，学术思维能力完全可以通过后天有针对性的训练来获得。这种训练的开展，既需要教师的精心设计和有效督促，也需要学生领悟和自律。

　　首先，在专业教学计划中，教师要安排适宜的学术性阅读任务，锻炼学生学会学术性思考，养成学术思维习惯。所谓适宜，就是基于技能学习的目的，围绕技能，选择符合学生理解能力、可读性的学术材料，在培养思维能力的同时，强化学生的专业学术词汇的积累。

　　其次，要培养学生的学术交流能力。工作过程中的交流，既是对工作结果的总结和提升，也是展现工作能力的一种方式。就高职教育而言，引导学生围绕岗位工作，依托专业话语体系，务实地开展学术性的交流讨论，不仅可以丰富专业技能的含量，还能够激活他们的创造性思维能力，形成技能的再发展、再提升。而后者，恰好是高等职业教育作为一种高层次技能教育应有的能力特征。

　　最后，要培养学生一定的学术写作能力。写作既是思维锻炼的手段，也是思维能力结果的检验。在高职教育中，培养学生的学术写作能力，不是要求学生埋头写学术论文，而是让他们通过一定的学术文字的输出，既培养他们的岗位工作所需要的写作能力，也能够在文字中体现他们的专业能力。

　　从办学的属性定位说，高职教育是与社会关联性最强，也最接地气的高等教育，但是接地气不等于要底层化，作为高技术技能人才的主要培养平台，高职院校必须要建构出自己的人才特征体系。这个体系，除了包含学生丰富的技能技术储备，还要赋予他们专业性的职场表现力，“说专业话、写专业文字”，提升技能的层次性，从而彰显高职教育的高规格性。