■王玉龙、吴国平

　　2024年8月，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，指出“教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师”，强调要大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设。职业院校教师作为教师队伍的重要组成部分，需要持续提升专业化水平，增强教书育人能力；职业院校教学创新团队作为教师专业化发展的载体，对教师个人职业发展有重要价值。

　　个体目标与团队目标契合，获得自身发展条件

　　教师教学创新团队作为职业院校有组织建设的团队，其明确的目标任务能够凝聚团队成员的力量。团队成员根据团队目标进行分工协作，在推动建设任务过程中实现个体目标与团队目标的内在一致，最终实现个体目标与团队目标达成。一是明确个体在团队发展中的目标。在教师教学创新团队中，需要强化团队成员身份的共同性，个体是团队中的个体，需要服务团队目标的实现，服从团队工作的安排。二是彰显个体目标在团队中的价值。在教学创新团队中，团队负责人根据成员的专业背景、优势特长等进行任务分配，通过团队成员个体作用的发挥实现团队整体效能的最优。三是借助教学创新团队实现自身发展。团队成员需要利用团队建设的优势条件服务自身的发展，获得更多的发展资源和机会，实现个体发展与团队发展的统一。

　　特长发挥与潜能挖掘结合，创新专业教学改革

　　在职业院校教学创新团队中，团队成员的综合素质是择优的产物，具有相对优势，具备更多的挖掘潜能，更有利于推动专业教学改革。一是有效发挥专业特长。教学创新团队是团队成员发展的平台，团队成员有意识地将平台优势转化成个体发展优势，才能进一步彰显个体自身的能力和水平，获得团队认可和组织肯定。二是充分挖掘自身潜能。有效发展个体专业特长是教师教学创新团队完成建设任务的基本要求，承担适合自身特征的角色，挖掘团队成员的潜能需要个体和团队付出更多努力。三是创新专业教学改革。教师通过承担教师教学创新团队任务，提升自身的教学资源开发能力、课堂教学组织能力、产出教学成果能力等，实现教师的专业化发展。

　　资源开发与教学实施融合，推动教师专业成长

　　职业院校教学创新团队的首要任务是推动教学创新，其中实施模块化教学是推动教学创新的主要路径。一是强化教学资源开发。作为教师教学创新团队成员，需要将行业企业发展的前沿技术、最新规范等转化成有效教学资源，在开发资源、集成资源、生成资源的持续过程中强化开发教学资源的能力，具备链接企业与学校、岗位与专业、任务与课程的主观条件。二是注重教学实施过程。需要团队成员根据教学目标，结合学生特点、资源情况，选择适宜的教学方法、进行客观的教学评价，综合体现教学创新团队资源开发质量、教师教育教学水平，进而反映职业院校专业人才培养质量。三是推动教师专业成长。教学创新团队成员在接受日常管理的同时，还需要接受学校、行政部门等较高的考核要求，这要求团队成员高目标定位、高标准实施、高质量产出，形成引领发展的系列行为规范，更好推动团队成员自身专业成长。

　　个体发展与团队建设配合，助推成员之间协同

　　职业院校教学创新团队作为非行政化的教学组织，区别于学校教学机构的管理和运行，更加注重个体发展与团队发展的协调。一方面，成员个体实现优质发展。在教学创新团队实践中，不仅要求个体高质量完成承担的基本建设任务，还需要产出一批标志性成果，这些成果反映团队的综合实力，也促进团队成员在专业水平、职称职务等的发展。另一方面，成员之间实现协同发展。依托教师发展信息管理平台，进行教师个体发展动态跟踪，开展团队成员成长历程可视化评估，团队成员借助教学创新团队放大自身的优势，教学团队通过集合个体优势形成组织优势，获得发展势能，在团队优势的累积下成为教学创新改革的引领者。

　　杭州市哲学社会科学规划课题“高职院校青年教师职业生涯持续学习的问题诊断与对策建议”（项目编号：Z24JC016，负责人：王玉龙）研究成果

　　王玉龙系浙江金融职业学院办公室副主任；吴国平系浙江金融职业学院工会主席