■朱小峰（浙江商业职业技术学院高教研究所所长）

　　当前，在就业市场，在校职业教育的受教育者往往会面对两种尴尬：一种是在应聘时，无法对自己的技能储备情况进行精准描述，也就是说不出来自己究竟能为用人单位做什么；第二种是到岗进入工作状态后，被用人单位发现眼高手低，技能的岗位有效匹配力不足。

　　这两种困境的存在，折射出职业教育人才必须要面对的一个问题：技能的“空心化”，即学生在技能习得方面缺乏实质性的细节诉求，从而导致技能不扎实，在“真刀真枪”的职场环境里败下阵来，并产生连锁反应，让用人单位对于职业教育的人才供给能力产生怀疑，既然是人才培养目标的定位是技能型人才，为何技能就过不了关？

　　技能是职业教育的社会形象名片，如果技能呈现“空心化”现状，职业教育的生存基础就被动摇了，因此，职业院校必须切实将“技能第一”的理念贯彻到人才培养的始终，不折不扣为学生的技能学习和技能运用赋能，保障学生的顺利就业，维护好职业教育应有的社会尊严。

　　首先，要分析技能“空心化”的成因。坦率而言，学生之所以缺乏技能的细化表现和具体实施能力，从学校的层面上说，主要原因可以归咎于人才培养的“宽口径陷阱”。

　　职业教育刚刚起步阶段，由于社会整体的分工化程度不明显，在人才培养方面，职业院校可以尽量将人才培养目标进行宽泛化处理，实现“一技多岗”，为学生就业提供更多选择性。但是，随着社会分工越来越细致，以及用人单位在用人上强调实用、好用、上手快的原则，对技能人才而言，社会实际需要的不是适合所有岗位的“全才”，而是能胜任某个岗位的专精人才。也就是说，对于毕业生来说，不需要他们每个岗位都可以着手去做，需要的是能在一个岗位上做到让用人单位满意。近年来，国家大力倡导的“工匠精神”，其实正是这种需求在精神层面的体现。

　　而从学生的层面分析，他们在技能上学得少、用不好，主要是因为对于企业行业的具体岗位能力要求的了解呈现陌生化，造成了在技能学习上始终处于被动状态，缺乏主体性体验，在面临实际岗位工作环境的时候，常常手足无措、无从下手，让用人单位对于所招聘的职业院校毕业生的技能状况感到失望。

　　基于此，一方面，职业院校要对标职业技能标准，对标企业岗位实际能力要求，在人才培养中尽量实现技能要求的精准化，让教师在技能培养中可以有具体的抓手。当前，顺应社会发展的要求，国家职业技能标准目录在不断进行优化调整。对于职业院校来说，这些技能标准可以结合专业建设的实际，尽可能多地引入教学中，充实到教师的教学和学生的学习过程中，让教师知道“教什么”，学生知道“学什么”。与此同时，随着职业教育国家教学的标准体系的不断健全，通过对专业教学标准的严格执行，职业院校能够及时将行业企业的新技术、新工艺、新规范等转化为教学内容和要求，反映到培养规格和课程体系中，对接企业的用人标准和职业岗位要求，提高人才的就业能力和岗位适应力。

　　另一方面，职业院校除了做好校内专业实训外，还要积极创造条件，安排学生到企业生产现场开展岗位工作体验，并邀请企业技术人员作为学生的导师，强化学生的企业生存能力准备，在“企业需要什么样的人”和“我是什么样的人”之间构成联系，推动他们反思自己的技能学习，实现高质量技能化生存，成为一个受用人单位欢迎的人。