■苑广阔

　　日前，教育部网站发布《对十三届全国人大五次会议第1224号建议的答复》。其中，在答复“关于将《劳动教育》教材纳入教科书目录”时，教育部指出，劳动教育主要以实践为主，全国各地情况差异较大，全国不统一使用一种教材，由各省级教育行政部门基于劳动教育教学的实际需要，明确劳动实践指导手册编写要求，满足不同地区学校的多样化需求。

　　今年秋季学期起，劳动课正式成为中小学的一门必修课。对此，社会各界给予了一致的肯定。中小学生家长更是对此抱有很高的期待。

　　那么，劳动教育课程应该怎么教，就成为必须认真考虑的问题。实际上，教育部网站发布的这份《答复》，已经指出了问题的关键，那就是对于中小学劳动教育课程，没有必要制定和使用统一的教材，而应该根据全国各地的情况，倡导因地制宜，鼓励百花齐放，最终的目的，是通过丰富多彩的劳动教育课程，在帮助孩子掌握一些必要劳动技能的同时，引导和帮助孩子树立尊重劳动、热爱劳动的意识，让热爱劳动成为他们一生都能够坚守的宝贵品质。

　　劳动教育不宜全国统一教材的原因也很简单，那就是全国各地情况差异较大，实难一概而论。劳动教育，离不开具体的劳动环境、生活环境、社会环境。先不说南北东西之间的差异，像生活在平原地区的人，和生活在草原、山区、海边的人，所处的各种环境也不一样。而农村的孩子和城市的孩子在劳动教育上，自然也有很大的差别。

　　所以说，要想实现劳动教育的目的，不走过场，不搞形式主义，就应该允许地方教育部门，甚至是允许学校进行积极探索和尝试，把劳动教育实践和当地的经济文化以及学生生活进行有机结合，既要让学生感兴趣，同时还能够通过劳动教育得到技能上的锻炼、认识上的提高，这才是我们应该坚持的中小学生劳动教育的正确方向。

　　当然了，不统一教材，不是说全国中小学的劳动教育，就没有共性的东西。比如家务劳动，比如修理一些简单的电器等，是不分南北，也不分城乡的。对于这样的劳动教育课程，可以安排更多的课时，或者是聘请一些专业的人士前来给学生授课，因为这些劳动课程更接地气，同时学生的实践机会更多，也更容易得到广大家长们的配合与支持。