■朱小峰

　　在目前的教育语境下，职业教育一定程度上不被社会认同，最根本的原因，不是职业教育本身的层次属性，而是其人才培养目标定位与实际培养成效之间的差异性。换言之，少数领域职业教育技术技能型人才的培养追求，其成果的显现未能完全符合大众的预期，自然就得不到充分的肯定。

　　大众的预期其实很简单，职业教育的毕业生既然是具备技术技能型特点，就应该直接体现在岗位工作中，而无需再通过入职后的较长时期的培训。用人单位的人才诉求就是岗位上手快、产生效益快，职业院校的毕业生只要能够满足用人单位的这种需求，其办学成绩自然会得到社会的认可。从这个意义上说，能力可视化作为人才培养的直接性成果，是职业院校生存的首要保证，须予以高度重视。

　　一方面，职业院校的课程体系的建构要完全贴合生产性需求。在教学时长有限的的情况下，可尽量淡化教学中的学术性要求，理论上够用即可。现实中，职业院校的教学内容安排，教师习惯于在课堂中讲授知识，行业企业实际性的知识却渗透不足。对于职业院校的毕业生来说，在实际工作岗位上，学术性知识的可用性很差，很难迅速转化为实际操作能力，从而导致了用人单位的不满意。

　　另一方面，职业院校的实训教学环节应得到高度强化，要杜绝实训被“注水”的现象。所谓的“注水”，一者指的是学生实训的机会被压缩，个体性的训练操作被教师的示范讲解以及集体性的练习取代，学生对于依托实训室开展独立性的学习需要很难被满足。实际上，从技能习得的角度上说，应该做到学生想学就学、随时可学，而不是一定要在上课的时候学。二者，学生实训的难度目标应该科学设置，应该避免难度过高与高低，尤其是过低的陷阱。难度过低，会导致学生的实训挑战性缺乏，实训索然寡味，学生缺乏开发自己深度技能的积极性。职业院校要像普通高校向学生开放实验室一样，向学生开放实训室，允许学生自己在教师的指导下，开展有挑战性的实训。

　　职业教育的社会地位取决于其人才培养的社会可接受性，而社会对于职业教育的真正认同，则取决于学生能力的可视化。学生对于行业企业所需的技术技能的充分具备，以及在岗位上的全面施用与适用，就是这种可视化最好的证明。