■朱小峰

　　在脱贫攻坚重任顺利完成之后，乡村振兴成为了国家的一项重大战略性工程。这是全民都有义务参与的事业，职业学校具有服务国家乡村振兴战略的天然优势，在乡村振兴方面，应有更大作为。但是，职业学校要想更好地服务乡村振兴战略，必须有合适的载体和有效的抓手，才能做到有的放矢，强化乡村振兴的人才支撑。笔者看来，赋能母亲，为脱贫地区的母亲提供家庭教育能力，可以成为职业教育助力乡村振兴的一条新路径。

　　在近日举行的2022中国儿童发展论坛上，中国儿童中心公布了“脱贫地区乡村儿童家庭家教家风调查”结果，该项调查显示，脱贫地区“父养母教”，即父亲承担养育费用、母亲承担教育责任的模式较为常见。《三字经》中有“子不教父之过”一说，中国传统意义上的家庭教育模式给人一种错觉——母亲在家庭中只承担着生活照料的义务和责任，子女的道德教化和能力培养是由父亲来完成的。实际上，具体生活中，由于父亲更多忙于赚钱养家的外在型角色定位，后代的教育其实主要还是由母亲负责安排和监督。“父养母教”的教育格局在脱贫地区较为常见，其实正是传统意义上的家庭分工在子女教育管理上的折射。

　　因此，职业学校应该充分激活自身的社会培训功能，组织专业教师走入乡村，送教上门，更多为脱贫地区女性，尤其是已婚已育的母亲群体提供实用的技能培训服务。受个人职业技能所限，脱贫地区的居家女性，在经济上往往处于被动位置，造成了她们在家庭教育中往往缺乏独立性的尊严感。在经过有针对性的职业能力培训后，在提高她们经济能力的同时，提升她们的社会地位和家庭教育话语权，可以更好地为其开展家庭教育提供尊严保障。

　　职业学校在为脱贫地区母亲群体开展技能培训的同时，还应有意识地为她们组织文化素养方面的训练。毋庸置疑，家庭教育需要家长具有较多的知识素养积累。脱贫地区女性的教育经历，大多只能为她们提供基本生活所需的文化知识，并不足以保障她们拥有教育后代的完备知识体系。因此，职业学校应以信息化素养为抓手，赋予她们学习的能力，重点是以子女的教育为目标导向，驱动她们主动学习，尤其是可以通过利用碎片时间开展专题性网络化学习，为她们辅助孩子的学习提供知识能力保障。

　　职业学校还应该利用其乡村生源较多、对于乡村情况更为熟悉的特点，开展精准化“三下乡”服务，组织学生寒暑假社会实践活动，推进脱贫地区乡村精神文明建设。母亲的道德水平和文明能力，在很大程度上决定子女的成长成才高度。因此，通过科普宣传、团队辅导、个性化帮扶等方式，充分释放职业学校学生的青春活力和服务热情，能够极大改善脱贫地区母亲群体的精神文明面貌，有助于她们把孩子教好、教对。